Sí, lo importante era el camino.

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Ya en mi primera entrada a este blog empezaba a intuir que llegar a Ítaca era secundario, y ya en la entrada final, la primera pregunta obvia es si he conseguido llegar, y la respuesta es "Nooooo, ni falta que hace", he decidido ser Ulises y no Penélope y darme un tiempo. Lo importante es el camino. Como dice Cavafis en su poema, en el camino "...adquiere mercancías preciosas, ... aprende y aprende de los instruidos"  lo he hecho, pero aún no quiero que acabe el viaje, ese motor de la curiosidad que se activó en las primeras semanas sigue en marcha y espero que por mucho tiempo.

He aprendido y mucho, mucho más de lo que esperaba en un principio, puedo decir algo que no es fácil de conseguir, que el curso ha superado mis expectativas, aunque el nivel de esfuerzo invertido, también.

Como primera parte de esta entrada voy  os presento  el proceso de aprendizaje que he seguido en estos poco más de dos meses (¡¿sólo?!,) y las distintas etapas del viaje por las que he ido pasando:

Entrando ya en la segunda parte de esta reflexión que es mi visión del papel del tutor en línea del CRIF, creo que por lo ya dicho es evidente que también ha evolucionado mucho, Como ya he dicho en un inicio era aquella persona que iba a corregir mis actividades, me iba a avisar si me retrasaba e iba a atender alguna duda puntual que pudiera tener, y es obvio que es mucho más. 

Ya desde el principio con el movimiento en el estilo del Foro de Bienvenida y Foro de Dudas, empecé a percibir posiblemente sin aún darme cuenta del todo que había algo más. 

En el segundo Bloque se evidenció cuando con el taller se les empezó a sentir muy cerca y pudimos observar los requerimientos pedagógicos, técnicos y de seguimiento de una tarea como esa. Te das cuenta definitivamente de que van las reglas del juego: no están para resolver tus dudas directamente, te hacen más preguntas para que tú encuentres las respuestas

Pero fue en el tercero donde tuve otra "epifanía" (me sigue sonando cursi): ¡estaba ahí!. No le veías pero sabías que estaba ahí, en la sombra, viéndolo todo y vigilando que todo transcurriera por el camino adecuado. Papel perfecto, estar ahí sin que se le note.

Una visión simplista pero gráfica sería ésta: 

Todo ello para conseguir el objetivo último que todo tutor en línea del CRIF tiene marcado desde el inicio: que todos sus alumnos certifiquen, o lo que es lo mismo conseguir que todos sus alumnos lleguen al final del camino sin abandonar por muchas pájaras que pasen.

Para ello ejerce una función pedagógica, evaluadora y hasta administrativa, pero la fundamental y la que hará que sus alumnos lleguen al final y que lleguen satisfechos, y que por tanto "repitan" y hagan que otros "repitan" es su función comunicativa, que aún repitiéndome queda muy bien explicada en el artículo de Sergio Monge ya citado en mi primera entrada,  "Hacia un paradigna de mejora del elearning basado en la comunicación". Veamos literalmente las tres funciones clave de la comunicación que expone Monge:

"Orientación: Desde esta función se ha definido tradicionalmente toda la labor del profesor. Un docente realiza acciones de comunicación con la intención de guiar el aprendizaje de su alumno de un modo concreto: para que pueda cometer errores determinados, para ofrecerle una idea general a partir de la cual investigar, para señalarle principios teóricos que pueden mejorar su práctica, etc. Muy a menudo, esta función se ha asociado con la transmisión de información. Desde determinados marcos teóricos, se ha considerado al docente como almacén de conocimiento capaz de impartir saberes a sus alumnos a través de la comunicación. Nada más lejos de este planteamiento. No obstante, tampoco consideramos al alumno como el único responsable de su aprendizaje: la orientación del docente debe garantizar que el alumno desarrolle determinadas capacidades de manera menos costosa en términos de tiempo y esfuerzo.""

"Motivación: Un docente puede comunicarse con sus alumnos no con intención de guiar su aprendizaje, sino simplemente para motivarles. A veces, desde planteamientos constructivistas, se ha concebido al alumno como una “máquina” de aprender siempre activa. Es cierto que no puede haber aprendizaje sin actividad, pero no es cierto que el alumno siempre esté activo. La motivación es fundamental para que cualquier proceso de aprendizaje se complete con éxito. Muchas veces se plantea el diseño de determinados ejercicios o actividades de aprendizaje de manera motivadora y divertida. Aunque estos intentos son interesantes, las verdaderas fuentes de motivación que impulsan a los alumnos siempre se encuentran fuera del proceso de enseñanza-aprendizaje: metas personales, problemas a resolver, situaciones sociales, etc. Una importante parte de los esfuerzos de comunicación del docente debe destinarse a relacionar las metas personales de los alumnos con los procesos de aprendizaje."

"Evaluación: Para cumplir con éxito las dos funciones anteriores, el docente necesita conocer la estructura mental del alumno: sus motivaciones, sus capacidades, sus conocimientos,... En ocasiones, el docente utilizará actos comunicativos con la intención de obtener una respuesta de sus alumnos que le ofrezca pistas sobre qué es lo que sabe, qué le motiva, etc. La función de la comunicación en estos casos no es lograr que el alumno comprenda algo o animarle en su proceso de aprendizaje, sino provocar una respuesta en él para luego poder analizarla. Se podrían considerar los exámenes como herramientas de comunicación diseñadas para averiguar que es lo que el alumno sabe sobre la materia. No obstante, proponemos una visión más amplia e inclusiva del uso de la función evaluadora de la comunicación."

Por último no me gustaría terminar esta entrada sin dar las gracias a Los Foros, también me he dado cuenta de algo que no había apreciado en otros cursos, el valor de los foros como herramienta de comunicación y aprendizaje. Este curso no habría sido igual sin la actividad de los foros, no habríamos percibido el mismo nivel de calidad sin ellos, aunque me han robado horas de sueño, ese sentimiento de cohesión, de comunidad lo han conseguido ellos.

Y a estas alturas ya sabemos quien mueve los foros, ¿verdad?: los tutores. Esa labor de animación y dinamización me parece básica.

Eso sí, sigo echando de menos esas cañas catárticas para arreglar el mundo al salir de clase.

Hasta pronto

Colaborando

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¿Por qué unos engranajes? Pues porque todo ha encajado, como alguien me ha dicho durante la realización de este bloque He tenido la oportunidad de "conocer la cara amable del trabajo en equipo". Y si, indudablemente ha sido así, el grupo funcionó bien desde el principio creo que porque cada una de nosotras dejó de lado sus intereses personales y se centró en hacer fácil el trabajo a las demás, y sobretodo porque desde el principio compartimos un objetivo común (sin duda por el buen diseño de la tarea) requisito indispensable del trabajo colaborativo, con una responsabilidad compartida. 

Desde el inicio nuestras comunicaciones se centraron en la organización y realización del trabajo sin pasar por una Fase previa de Presentaciones para entrar en calor , pero releyendo los mensajes del Foro de Trabajo en grupo , me he dado cuenta que prácticamente todas nuestras comunicaciones contenían un componente social/emocional, y curiosamente resulta éste estilo comunicativo ser clave en el éxito en los trabajos colaborativos, como ponen de manifiesto María Pérez-Mateo y Montse Guitert de la Universidad Oberta de Catalunya en su articulo "La dimensión social del aprendizaje colaborativo virtual", en el que realizan un análisis de "...la dimensión social de los grupos colaborativos virtuales. Aunque, a menudo, estos aspectos de carácter informal o afectivo se infravaloran o separan de los propios del aprendizaje, son muy numerosos los estudios en ambientes educativos que muestran cómo la dimensión social se articula como la pieza básica y necesaria para el éxito de los grupos, teniendo en cuenta que es la responsable del clima creado, del sentimiento de comunidad percibido y del aprendizaje realizado."

Viendo algunas de las conclusiones a las que llegan ahora tengo más claro cual ha sido un elemento importante del éxito de nuestro grupo:

Y con la premisa de "antes muertas que sencillas" este es el, si bien "laberíntico" (vuelvo a citar), bonito artefacto, y nunca mejor dicho, que preparamos:

Muchas gracias Olga, Rosalía, Yolanda, Rosa Mª y Estrella, un verdadero placer, va por ustedes.

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Entrando ya en un proceso de reflexión más individual la secuencia de mis reflexiones y conexiones podría ser la siguiente:

• En primer lugar vivenciar la experiencia del trabajo en grupo como alumna, lo que me ha llevado a determinadas conclusiones.
• En segundo lugar, y sobretodo al enfrentarme a la tarea 3.2, posicionarme como tutora virtual con el bagage de la experiencia vivida.
• A esto habría que añadir mi experiencia previa con el trabajo en grupo en entornos presenciales, también en una doble vía como alumna y como profesora

Todas ellas se podrían resumir en el siguiente cuadro comparativo:

No sé si se podrá extraer de la anterior presentación pero un propósito claro que he extraído de esta experiencia es que en los próximos trabajos en grupo que tenga oportunidad de realizar con mis alumnos, de una u otra manera tendrán un componente virtual (me tocará currarme el Moodle), porque así tendré los beneficios de ambos entornos y porque .....

..... me encanta ser observador en la sombra, ser ...

... el ojo de Gran Hermano que todo lo ve.

Conecto, me extiendo, me desafío...

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Me gustaría decir que esta vez no me he perdido navegando por la red, pero no ha sido así. Y aquí estoy en plenas vacaciones de Semana Santa conectándome y extendiéndome, pero no en la playa donde espero estar mañana si dejo de perderme. Empecé mejor, llevando un diario de aprendizaje de todo lo que quería hacer cada día y apuntando minuciosamente lo que realmente hacía con la esperanza de que me me facilitara el luego poner negro sobre blanco (o terracota sobre sepia en este caso) mis reflexiones en este blog. No sé si me ha servido de mucho, lo dejé a los tres días, y decidí anotar sólo las reflexiones que lo que hacia me provocaba. Esta bien,soy un claro ejemplo de la Primera ley de la Entropía y tiendo al caos: ahora sólo tengo diez hojas llenas de pensamientos lúcidos y treinta o cuarenta páginas guardadas en favoritos, y una conclusión interesante que intentaré aplicar en la siguiente: iré redactando la entrada a la vez que voy haciendo el resto de las tareas, ya veréis el resultado, puro aprendizaje ensayo-error.

La primera conclusión, o porqué no, Primer Pensamiento Lúcido, al que he llegado en esta segunda etapa del viaje (os recuerdo la pasada: "Sólo sé que no sé nada") es que me vuelvo a sorprender ante la poca originalidad del pensamiento humano, todo lo que he pensado ya lo había pensado alguien antes. Bueno, no está mal, a veces nos empeñamos en inventar la rueda, cuando sería más útil compartir nuestra experiencia de aprendizaje que es uno de los objetivos de estos cursos: aprender a compartir conocimiento. Aunque bien es cierto que el aprendizaje por descubrimiento es uno de los más duraderos, puro constructivismo, y este junto con el ya mencionado ensayo-error me parece que es el que yo estoy utilizando.

El Segundo Pensamiento Lúcido es que como se indica claramente en la descripción de lo que debe ser este porfolio, tengo que incluir mis evidencias de aprendizaje cosa que no hice en el anterior y he visto que otros compañeros sí. Por lo tanto voy a dedicar esta primera parte de la entrada a las evidencias de mi aprendizaje "tecnológico" que son las más vistosas, incluyendo alguna del Bloque anterior ya que en ese no lo hice.

➧Vídeo de Presentación: Es una pena no tener una foto del making-off, sería sumamente ilustrativa. Después de intentar grabar con la webcam del ordenador y ver que me hacía cara de pez, rescaté una antigua cámara de fotos con vídeo y es lo que utilicé (apoyada en una escalera de obra, no tengo trípode), apoyé el ordenador en la tabla de la plancha en su altura más baja para que no se viera en la toma, y a grabar (se puede observar que miro para abajo). 
Una vez que conseguí pasar lo grabado al ordenador (os ahorro los detalles) lo comencé a editar con iMovie en el Mac de mi hija. Hice una primera edición con él haciendo los cortes y las transiciones necesarias, le puse música y añadí el título (tuve que grabar en varias partes no porqué no fuera capaz de grabar del tirón, que lo soy, sino porque tenía que bajar con el cursor para seguir leyendo y el brazo no me daba). Como no fuí capaz de insertar un texto donde yo quisiera y no donde me dijera el Mac que estaba bien, lo reedité, ya en mi ordenador con MovieMaker después de haberme embebido, valga la redundancia, con el siguiente tutorial. 

Con él puse el mi nombre donde yo quería, pero éste no me dejaba poner dos textos a la vez (mi nombre y una descripción de lo que iba hablando), por lo que en un alarde de creatividad, lo reedité por tercera vez con el primer editor gratuito que encontré (no recuerdo cual) y añadí los textos que quería. Y este es el resultado:

➧Ayuda para el calificador: Comencé pensando que con hacer un vídeo tutorial sería suficiente, pero tras ver en Entregas Destacadas el blog de una compañera hecho con Genial.ly, quise ponerme a prueba y lo hice (¿os he hablado ya de mi perfeccionismo patológico?). Previamente reflexioné e "investigué" sobre los requisitos de un buen tutorial. Encontré en está web de una empresa de comunicación online diez pautas concretas y sencillas que me fueron muy útiles.

10 claves para hacer un buen video tutorial

En cuanto a la información a incluir, me plantee que tenía que ser exhaustiva pero fraccionada según el tipo de ayuda que necesitara el alumno, de ahí los cuatro epígrafes que cree: 

• Cómo acceder: para aquellos alumnos, que sólo necesitaran saber donde estaban sus notas.
• Información básica: si querían saber que información se iban a encontrar en el calificador.
• Comunicaciones con el tutor: quise recalcar que la evaluación es un proceso de comunicación, y que es en esta comunicación que nos permite esta plataforma donde alcanza su máxima riqueza.
• Por último, un vídeo tutorial, mi idea inicial, en el que se viera toda la información anterior de la forma más visual posible, para aquellos que andaran más perdidos o quisieran acceder a la información completa. Intenté ser exhaustiva pero concreta, mi reciente experiencia en tutoriales me ha ensañado que un tutorial que entra en detalles obvios es abandonado y vas a buscar otro que no te tome por tonta. Lo subí a la Mediateca para poder embeberlo con más facilidad.

Como ya he dicho la Ayuda la hice con Genial.ly (los vídeos tutoriales de la propia plataforma son excelentes y no necesité más). Inserté capturas de pantalla editadas con Paint, y fotografías de plataformas libres, de las que eso sí volví a olvidar incluir autoría (no lo haré más). El vídeo lo gravé con Screencast-o-matic, y lo volví a editar con Movie Maker. 

Luego vino la parte más fácil, subirlo a una plataforma de EducaMadrid, que solo me llevó dos días. Encontré con relativa facilidad mi espacio personal, no así darme cuenta que hay dos espacios personales, uno público y otro privado, y como bien dice la ley de Murphy yo lo subí al privado. Pero en estos momentos ya está alojado en mí página pública de Educamadrid. Así es como se ve:

mmmm

➧Como última evidencia de aprendizaje tecnológico, aparte del propio desarrollo de este blog, podéis observar en las columnas de la derecha que este blog ya tiene una licencia Creative Commons.

➧Por último en esta entrada, las infografías, todavía sencillas, con que ilustro la rutina de pensamiento indicada para el desarrollo de este bloque y que aparecen más abajo han sido creadas con Easel.ly, herramienta de la que aún me queda mucho por explorar.

Mis Terceros pensamientos lúcidos surgen de la realización de las tareas de evaluación que hemos tenido que abordar en este Bloque: 2.1: Casos prácticos de evaluación, y la segunda parte de la 2.2: Elaboración de una ayuda (taller):

• Por un lado me he enfrentado al esfuerzo de hacer comentarios de retroalimentación constructivos y que a la vez indicaran lo más claramente posible las áreas de mejora con el objetivo de mejorar los resultados, y por tanto el aprendizaje de mis tutorandos para futuras entregas, intentando aunar el proceso de evaluación con el de enseñanza-aprendizaje. Curiosamente, lo que me ha resultado más difícil en este punto es realizar estos comentarios a una tarea prácticamente perfecta, creo que el esfuerzo de estos alumnos con un trabajo excelente también merece nuestro esfuerzo por darles alguna indicación de mejora.
• Por  otra parte me ha resultado difícil, y no sé si lo he conseguido sustraerme poner el listón muy alto ante una realización, de las tres a evaluar, muy por encima de las demás. Pese a tener una clara rúbrica de evaluación, me ha costado no graduar las tres entregas. Esto me ha llevado a pensar si en que en nuestras aulas nos pasa lo mismo cada día: ¿marcan el nivel los mejores alumnos del grupo sea éste alto o bajo? ¿es justo que así sea?
• En cuanto a la tarea voluntaria Ideas para gamificar un curso online, aún no he tenido una idea lúcida concreta, pero si he pensado mucho sobre ello:

1. Cuando empecé a ver ejemplos en la red vi que la mayoría eran "juegos" competitivos y no colaborativos, y pensé que al menos en nuestro caso teníamos que dar ejemplo y ser alguna actividad en la que podamos ganar todos.
2. Los "premios" tenían que favorecer nuestra motivación intrínseca, no la extrínseca (¡¿insignias?!), como por ejemplo acceder a contenidos especiales, entrar en Foros especiales de "Alumnos Premium".
3. Como en cualquier tarea o actividad previamente debemos marcarnos que objetivo queremos conseguir: de aprendizaje, de relación, de aprendizajes secundarios (tecnológicos), acortar tiempos de entrega ..., y a partir de ellos diseñar la actividad concreta

        Pero de momento me he quedado aquí, no he encontrado el juego perfecto , tan sencillo y visible   como el Tremending Topic

Una vez terminada la parte tecnológica y de análisis de tareas, paso a la parte que da título a esta entrada, aplicar la rutina de pensamiento "Conectar, extender, desafiar", perfecta para comprender ideas y reflexionar sobre lo aprendido, y perfecta para conseguir los Cuartos Pensamientos lúcidos:

Es quizás la idea que más me está haciendo reflexionar en este curso: las tareas de evaluación deben generar aprendizaje en si mismas, Pero la contradicción en que esto se vive demasiado habitualmente en nuestras aulas, hace que mi principal desafío sería como llevarlo a las aulas de mi centro.
Debemos plantearnos la evaluación desde el para qué, ¿cuál debe ser el objetivo último de la evaluación? ¿calificar/certificar o potenciar el aprendizaje? o yendo más allá ¿evaluar el aprendizaje de los alumnos o nuestra práctica docente?. Es obvio que todos ellos, pero quizás el básico sería potenciar el aprendizaje de los alumnos, en primer lugar porque esa es la misión de la escuela, y en segundo porque consiguiendo éste conseguiremos los demás con mucha más calidad, precisión, rigurosidad y justicia.
De este cambio necesario en la educación se habla en el siguiente vídeo de Carlos Magro, especialista en estrategia digital, que ante la pregunta de la presentadora sobre que piensa de la la siguiente afirmación un tanto cínica que leyó en prensa "La diferencia entre un alumno bueno y uno malo es que el bueno olvida lo aprendido cinco minutos después del examen y el malo cinco minutos antes", viene a responder que hemos confundido aprender con aprobar exámenes, o lo que es peor, evaluar con hacer exámenes, y lo que es más peligroso que el modo en que un profesor evalúa influye en gran medida en lo que estudian sus alumnos, y es más, en como estudian y por tanto como aprenden sus alumnos.

Carlos Magro. Especialista en estrategia digital

Es cierto que en este curso está alcanzado este objetivo, y no se me ocurren mejores maneras de alcanzarlo, quizás aplicando la rutina de pensamiento que indicaba en el gráfico anterior, "¿Qué sé?. ¿Qué quiero saber?. ¿Qué he aprendido?", las dos primeras preguntas como tarea inicial que además valdría como evaluación inicial y como una forma de ir motivando y despertando la curiosidad, y la última como parte del proceso de reflexión en el portfolio final. Además sería una forma de evaluar si se han cubierto las expectativas de nuestros alumnos, o incluso anticipándonos a ellas buscar la manera de cubrirlas si se considerase necesario.



Como conclusión de todos estos Pensamientos Lúcidos creo básico recordar que la evaluación siempre debe ser medio y nunca fin, que se evalúa siempre para tomar decisiones, sino estamos simplemente calificando. Y más allá, no debemos limitar el resultado de la evaluación y el análisis que hagamos de ella a un juicio de valor sobre el aprendizaje obtenido por nuestros alumnos, sino también a una revisión de nuestro proceso de enseñanza y de nuestra metodología de evaluación.


Como orientadora asisto a todas las Juntas de Evaluación de los centros en los que he estado, papel difícil os aseguro, por lo que la semana pasada sin ir más lejos volví a escuchar en varias ocasiones una frase  que os dejo para la reflexión y que seguro que todos hemos oído demasiadas veces:

"Ha ido muy bien toda la evaluación, pero al final no sé que le ha pasado, y con la nota que ha sacado en el examen no le puedo aprobar, por debajo de X no se hace media, lo pone en la programación"

Sabinevanerp:  CC0 Public Domain

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“Sólo sé que no sé nada”

Tras perderme navegando por la red no he conseguido llegar a Ítaca, pero he vuelto a disfrutar de la gran verdad que encierra la repetida frase: “lo importante es el viaje, no el destino” y rendirme ante la obviedad tan difícil a veces de disfrutar del “sólo sé que no sé nada”. Pero no os asustéis, estoy aprendiendo en el camino aunque a veces dé demasiadas vueltas admirando el paisaje, y lo que es más importante, una vez más el motor más valioso del aprendizaje ha entrado en acción, la curiosidad.

Tras superar el miedo escénico y tecnológico de gravar y editar un vídeo (primera evidencia de aprendizaje tecnológico) y trastear un poco con Blogger (segunda evidencia de aprendizaje, este blog), como alumna disciplinada que soy me puse con el primer objetivo de esta actividad “reflexionar sobre las funciones del tutor relacionadas con la comunicación” y reflexionando sigo desde hace diez días en que entregué las otras actividades. Voy a ver si soy capaz de relataros el itinerario que he seguido:

Primer nosénada

Lo primero que he aprendido es que para la próxima llevo mapa y voy poniendo crucecitas en los altos del camino, o voy tirando miguitas de pan. O lo que viene a ser lo mismo, para realizar este tipo de aprendizajes es fundamental planificar las sesiones de trabajo, o al menos, papel en mano, ir anotando cronológicamente todas las páginas que vas visitando y las ideas que te va suscitando cada una de ellas. Es decir, elaborarse una metodología de trabajo del alumno en línea necesaria para ser un buen alumno en línea y no morir en el intento, y creo que imprescindible para ser un buen tutor.

Lo que quiero decir es que para ser un buen tutor en línea has tenido que ser previamente un alumno en línea, y de ese modo anticiparte a las dificultades que se va a encontrar y comprenderlas.

La mejor evidencia de aprendizaje de que al final del curso haya alcanzado este objetivo será que mis entradas serán más puntuales y de mayor calidad.

Segundo nosénada

A partir de la reflexión anterior, conocer el perfil del alumno en línea fue otro de los objetivos que me marqué, ya que en la formación en línea el alumnado más que nunca se pone en el centro de la acción formativa; la formación en línea pone el enfoque en el proceso de aprendizaje, lo cual implica la necesidad de un perfil de alumnado, más maduro, autónomo, motivado y con una gran capacidad para gestionar su tiempo.

Siguiendo a Federíco Borges de la U.O.C. en “El estudiante en entornos virtuales. Una primera aproximación” los buenos estudiantes en entornos virtuales presentan las siguientes características:

• Creen que el aprendizaje de calidad puede tener lugar en cualquier entorno, sea presencial o a distancia.
• Saben que aprender en un entorno virtual no resulta más fácil necesariamente.
• Relacionan su vida real con lo que aprenden y viceversa.
• Manejan adecuadamente la ambigüedad o la incertidumbre que se puede dar en ocasiones al aprender en un EVEA (Entorno Virtual de Enseñanza Aprendizaje).
• Organizan su tiempo adecuadamente, de forma que compatibilizan su dedicación académica con sus obligaciones laborales y familiares.
• Construyen su propio conocimiento a partir del material de estudio y también de la relación con los compañeros y el profesor: aprenden de sus compañeros y profesor, y aprenden con ellos también.
• Muestran una gran motivación y una gran autodisciplina, y las conservan durante el curso a pesar de las dificultades que puedan encontrar.
• Utilizan, si es necesario, los canales de petición de ayuda que la institución pone a su disposición.
• Ayudan a los compañeros, están dispuestos a colaborar y a mantener una buena atmósfera en el aula virtual.
• Tienen una actitud proactiva y son autónomos en la medida de lo posible; muestran iniciativa en su aprendizaje y en su desempeño durante el curso.
• Se comunican con su profesor si tienen dudas o problemas.

Como se ve el rol del alumno en un curso en línea es distinto, mucho más activo que en los entornos tradicionales , y como tutores nuestro objetivo será que nuestros alumnos sean conscientes de estos requerimientos y orientarles a alcanzarlos.

Para ello antes deberemos alcanzarlos nosotros y yo al menos ya estoy en el camino

Tercer nosénada

Veamos un vídeo y un artículo introductorio a partir de los cuales seguir navegando.

Elpapel tutor del profesor   

La comunicación en los EVA

                            

Ya entrando en las funciones del tutor, me he dado cuenta que el peso no está en lo académico, ni siquiera en lo evaluativo (sin quitarles la importancia que tienen por supuesto) sino en el grado en que se consiga impulsar la comunicación entre los participantes: del grado en que se consiga dependerá en gran medida la satisfacción final de cada participante. Hecho que para mí, orientadora, no debería sorprenderme, pues desde el constructivismo los procesos de enseñanza son fundamentalmente procesos de comunicación, y por tanto la comunicación es la base de cualquier proceso de enseñanza, y si ampliamos al constructivismo social, esta comunicación se amplia más allá de la comunicación alumno-profesor incluyendo la comunicación alumno-alumno.

Por tanto la función comunicativa del tutor es básica para el éxito de un curso en línea y posiblemente la clave de su labor. Citando a Julio Cabero en “La calidad educativa en el e-learning: sus basespedagógicas”:

“...Una de las críticas que usualmente hacen los estudiantes a estas modalidades de formación es el aislamiento en el cual muchas veces se ven inmersos. Es cierto, que por lo general existe una distancia física entre el profesor y el estudiante, y entre los estudiantes, pero también lo es que una cosa es la distancia física y otra la distancia cognitiva, y no cabe la menor duda que la no existencia de la segunda es la que influye para construir entornos de calidad … Esta presencia cognitiva se alcanza consiguiendo cierto sentido de comunidad entre los participantes … La presencia cognitiva se alcanzará de forma más eficaz mediante el dominio de los aspectos comunicativos y las herramientas de comunicación ...”

En el citado artículo igualmente se afirma que la creación de entornos de calidad para la formación virtual, pasa por no centrarnos en las variables tecnológicas, sino en las didácticas, organizativas y pedagógicas, y que estos avances vendrán por la pedagogía y no por la aplicación fría de la tecnología.

Por tanto, las funciones del tutor en línea relacionadas con la comunicación son quizás el factor clave y diferencial.

En los cursos de formación en línea del CRIF Las Acacias las formas de comunicarse con los alumnos, todas ellas asíncronas, son:

El foro Compartiendo experiencias.

Los foros de dudas de cada uno de los bloques

Mensajería interna.

A través del campo “comentarios” de entrega y retroalimentación de las tareas.

Impulsar la participación de todos nosotros en ellos será fundamental para el buen desarrollo de un curso.

El como hacerlo ya lo hemos puesto en una pequeña parte en práctica en la Tarea 1.2. Ha sido muy interesante observar en el foro creado para ella a los distintos estilos comunicativos de cada uno de los participantes y como habríamos reaccionado nosotros si hubiéramos sido los receptores de esas comunicaciones. La forma básica de enfrentarme a esa tarea ha sido, a parte de mi experiencia y formación como psicóloga, ha sido escribir lo que a mí me habría gustado recibir siguiendo los procedimientos establecidos.

También en la Tarea 1.3 hemos podido poner en práctica esta función comunicativa, si bien ésta era más procedimental que comunicativa, creo, y además dado lo simple de la tarea a evaluar no daba lugar a poner en juego demasiadas estrategias motivadoras y/o de retroalimentación.

Me ha llamado la atención que sólo están habilitadas las herramientas asíncronas y no la herramienta síncrona que también dispone Moodle, los chats. Es cierto que los chats están asociados al ocio y a la comunicación informal, pero me planteo si no serían útiles para crear una mayor cohesión y cercanía entre los alumnos, pero también es cierto que el seguimiento de ellos por parte de los tutores sería sumamente complejo y trabajoso.

Donde si creo que serían útiles sería en las tareas que se tienen que realizar en grupos pequeños. No sé si en este curso vamos a tener que realizar alguna tarea de este tipo, pero el año pasado realicé el curso en línea de ABP en el que la mayor parte de las tareas eran en grupo, y creo que nuestra tarea se habría facilitado bastante con el uso del chat, la sensación de no tener nadie al otro lado cuando estábamos trabajando “en grupo” era incómoda, y en los momentos en que nos dábamos cuenta de que varios de nosotros estábamos en línea comenzábamos a utilizar el foro a modo de chat, pero con los inconvenientes del foro para este tipo de comunicación. Creo que es un punto en el que tendré que pensar más en cuanto a ventajas e inconvenientes. O porqué no, abriré un hilo en el Foro Compartiendo.

Por último en este punto me han parecido interesantes las aportaciones que Sergio Monge de la Universidad del País Vasco hace sobre las funciones clave de la comunicación en los entornos de enseñanza-aprendizaje: orientación, motivación y evaluación, como se llevan a cabo dichas funciones y con que herramientas se cuentan para ello.

Ver en: Hacia un paradigma de mejoradel eLearning basado en la comunicación

Cuarto nosénada.

Desde mi experiencia como orientadora en la que gran parte de mi tiempo se dedica a ello me planteo las siguientes preguntas:

¿Se planifica la acción tutorial?

¿Existe un P.A.T de los cursos de formación en línea?

Si no es así, ¿debería hacerse?

Si se determinará hacerlo, ¿cuáles serían las diferencias con el P.A.T. de la formación presencial?

Para las dos primeras preguntas obviamente no tengo respuesta, no así para la tercera y necesitaría mucha más reflexión e investigación para resolver la cuarta.

Si en los cursos de formación en línea la labor del tutor es fundamental, sobretodo en su vertiente comunicativa, para dotarles de calidad y llegar a buen puerto es obvio que sería necesario planificar las actuaciones del tutor en este ámbito y dotarles, porque no desde un departamento especializado, de las herramientas necesarias para hacerlo.

Veamos aquí una escueta descripción a modo de introducción de como hacerlo:

        Plande Acción Tutorial

 

Quinto nosénada.

Después de todo lo reflexionado hasta ahora llegamos a una cuestión clave:

                     Formación presencial vs Formación en línea

he aquí la cuestión

No voy a entrar en todos los matices porque daría para un libro, me voy a centrar también en la parte comunicativa de la cuestión, la que como profesionales además de alumnos nos matiza. Uno de los valores fundamentales de los cursos presenciales frente a los virtuales es la interrelación entre los participantes que en muchas ocasiones va mucho más allá de lo puramente académico entrando en lo profesional e incluso en lo personal. Todos habremos tenido la experiencia en que un curso presencial se ha salvado por las aportaciones y las relaciones que hemos construido entre los participantes, no sólo porque el conocimiento es una construcción social, sino porque entramos en una necesidad humana, la socialización, y en otra profesional, ahora tan en boga como es el Networking.

Y de nuevo cuestiones sobre las que reflexionar:

¿Se hace networking en los cursos en línea?

¿Debería favorecerse?¿Cómo?

¿Los alumnos de los cursos en línea tienen entre sus objetivos hacrlo?

¿Tenemos los funcionarios entre nuestros objetivos profesionales hacerlo?

Seguiré reflexionando sobre ello a lo largo del curso, por supuesto vivenciándolo, y os iré informando de mis conclusiones si las hubiera.

Sexto nosénada.

Por último me he planteado como será la labor del tutor en el día a día y espero por el bien de todos que menos caótica que la mía, porque como ya adelantaba en el primer nosénada debe ser básico planificar las sesiones de trabajo porque si no nos resultará difícil llegar a Ítaca entre tanto foro, mensaje, tareas que evaluar y alumnos perdidos, vease el ejemplo, que traer al redil. Entiendo que se debe ser muy riguroso en cuanto a la planificación y orden en que atender a las distintas tareas y que cada tutor según su perfil y su experiencia debe encontrar su forma de trabajo específica si quiere llegar vivo a buen puerto.

Esta es otra de las ventajas/desventajas de trabajar en línea, tenemos el mundo a nuestros pies y hay que ser muy disciplinados para no perderse en él. Si no, probad a hacer la siguiente búsqueda en youtube con la que yo pretendía ilustraros:

COMO NO PERDER TIEMPO EN INTERNET

Y hasta aquí por hoy, espero haber llegado a la primera etapa.